ADAPTAMOS INSTRUCCIONES Y ENUNCIADOS

La importancia  del aprendizaje de la lectoescritura en niños con TEA no es tanto su desarrollo educativo y cultural , sino lo que ello supone, puesto que es una herramienta inmensa para trabajar multitud de aspectos afectados por el autismo y mejorar su nivel de vida, su integración y su autonomía.
Las fases  para introducir y desarrollar las habilidades de lectoescritura que mencionaremos a continuación deben considerarse orientativas pudiendo realizarse adaptaciones y adelantar o atrasar fases dependiendo de las necesidades educativas de cada individuo autista.
∙ Fase 1: El aprendizaje de la mecánica y el placer de asociar.  Esta fase persigue enseñar “la mecánica” del trabajo e introducir de forma atractiva las asociaciones de palabras a la imagen o el dibujo de aquello que representan.
∙ Fase II: nuevos emparejamientos.Se trata de seguir emparejamientos de palabras con objetos y asociando sus respectivos grafemas con sus fonemas.
∙ Fase III: La composición de las palabras.el niño aprenderá a dividir palabras, a copiarlas, a leer sin apoyo de imágenes y a escribirlas.
∙ Fase IV: Verbos, artículos y preposiciones: Afianzando la lectura.El primer objetivo será la discriminación de verbos escritos. El siguiente paso será emparejar imágenes complejas donde se vea a un sujeto realizando alguna acción con el rótulo con la frase correspondiente.
A continuación presento un video para trabajar la lectura con alumnos TEA, en el que además del texto normal, debajo estan representados los pictogramas para facilitar su lectura y comprensión.

Y a continuacion un cuaderno de ejercicios sobre la lectura del cuento anterior en el que se observa que el enunciado tambien viene puesto a traves de pictogramas para facilitar su lectura y comprensión de la orden a realizar.



El sistema de pictogramas es muy utilizada ya que hace participe a los alumnos con nee de los cuentos y les permite disfrutar de la lectura y fomentar su imaginación

ANALIZA Y SELECCIONA HERRAMIENTAS

En el siguiente apartado voy a tratar de analizar y seleccionar las herramientas necesarias para llevar a cabo una correcta metodología inclusiva así como los elementos necesarios para conseguir el correcto desarrollo de nuestros alumnos de infantil (TEA)

Los objetivos marcados para la consecución de dichas destrezas son:
.-Potenciar la autonomía personal
.-Desarrollar el autocontrol de la conducta.
.-Desarrollar estrategias de comunicación y fomentar la intención comunicativa.
.-Desarrollar los procesos cognitivos básicos.

La metodología utilizada para ello estará  adaptada al ritmo cognitivo-comunicativo y social de nuestros alumnos.

Las actividades serán funcionales ,organizadas y estructuradas.

Todo esto queda reflejado en el mapa siguiente mapa realizado a través POPPLET

DEBATE

Una vez realizada la lectura de los artículos propuestos a Debate :

·                “Una escuela para Juan” (Arbea y Tamarit, 1999)

·                “Modelos Educativos para una vida de calidad” (Tamarit, 2005)

     Considero como profesora de Audición y Lenguaje , con alumnos TEA, que sería un gran paso conseguir que se llevara a cabo la verdadera Inclusión  de estos alumnos, no solo en el papel con leyes y derecho , sino en el día a día y en el centro  y en su aula ordinaria.

En ningún momento hay que perder de vista, y por tanto ser conscientes, a la hora de trabajar con estos alumnos , el grado de afectación , en función de ello precisarán de una atención más individualizada y especializada  y esto en un centro ordinario va a ser difícil conseguir por mucha implicación y buen hacer de los profesionales del centro.

    La realidad es que en los centros ordinarios la mayoría del profesorado no se implica del todo , bien por miedo a enfrentarse con alumnos de estas características , bien por no estar dispuestos a realizar las correspondientes adaptaciones del currículo de estos alumnos por el extra de trabajo que conlleva y no verse preparados para ello.

    Como ya he mencionado el trabajo hay que realizar con estos alumnos es muy individualizado .y los recurso (materiales y profesionales) en los centros ordinarios es bastante escaso.

    Trabajo en en centro ordinario y con alumnos TEA , de momento cursan infantil y observo que el trabajo que están realizando mis compañeras y tutoras de estos alumnos es excepcional, muy implicadas, los alumnos están perfectamente acogidos e insertados en el aula y son muy querido por sus compañeros , los cuales les ayudan mucho, incluso en el patio que es donde verdaderamente so observa la problemática de estos alumnos por sus dificultades en el juego y la comunicación social.

La cuestión que yo me planteo , es que ocurrirá cuando estos alumnos pasen a primaria, será el centro y los profesionales capaces de responder a las características de estos alumnos , teniendo presente lo expuesto hasta el momento y teniendo en cuenta la realidad (no la de los papeles).Espero estemos todos a la altura y sea SI.

Como CONCLUSIÓN creo que para conseguirlo será muy importante la completa implicación, estar muy coordinados todos los profesionales que trabajemos con estos alumnos, y en todas las áreas educativas, social  , de comunicación,...

Son interesantes    documentos como  los leídos  y otros para no perder de vista la verdadera situación de la inclusión:

https://blogs.20minutos.es/madrereciente/2012/01/05/la-escolarizacion-inclusiva-especial-y-especifica-de-los-ninos-con-autismo/

http://www.asociacionalanda.org/pdf/articulos/conductas_desafiantes.pdf

HISTORIAS SOCIALES

El siguiente ejercicio trata de hacer una historia social. Para ello lo primero es saber en que consiste y qué es una historia social.

       Las personas que presentan un TEA  tienen dificultades para acceder a la información procedente del entorno, para comprender las normas y convenciones sociales  de forma intuitiva.Esto les ocasiona grandes problemas para regular su comportamiento con los demás y les afecta de forma negativa en su adaptación social.
   
      Las historias sociales son una herramienta de gran utilidad en al practica educativa para la regulación del comportamiento en niños con TEA.

      En definitiva las "Historias Sociales"  Consisten en narraciones cortas y personalizadas , en formato de texto y acompañadas de apoyo visual, que expliquen las claves contextuales y los códigos de conducta de una situación concreta.
      Incluyen información relevante de dónde tiene lugar , por qué motivos ocurre, que personas están implicadas,...
     En definitiva sirven para hacer explícitos todos aquellos aspectos sociales y comportamentales  que están asociados de forma tácita con el contexto y a los que la persona no es capaz de acceder sin ayuda.

ASPECTOS ATENER EN CUENTA A LA HORA DE REALIZAR UNA HISTORIA SOCIAL

• La persona que la vaya a realizar debe tener unos objetivos muy claros y concretos.
• El formato siempre debe ser texto escrito acompañado de apoyo visual,(pictos, fotografías, dibujos,...)
• Deben estar escritas en primera persona y desde el punto de vista del niño con el que se va a utilizar.
• El texto debe ser corto y con el nivel ajustado a la persona a la que va dirigida , los apoyos visuales deben ser también sencillos y fáciles de interpretar.
• No deben ser ni demasiado extensas ni tampoco cortas.
• La información que proporcione debe ser relevante y fundamental para la comprensión de la situación , y debe incluir datos acerca del lugar en el que ocurre , las causa, las personas involucradas . Las claves sociales son indispensables para garantizar que la persona se ajuste al contexto

Es importante señalar que las historias sociales son un recurso que se deben utilizar junto a otras técnicas cognitivo conductuales de una intervención individualizada. porque surge de un problema concreto de un individuo concreto , en una situación concreta.

       Una vez explicada qué es y para que se utilizan las historias sociales os dejo un ejemplo concreto, se trata de ir a hacer una pequeña compra a un supermercado. Espero os sirva de ayuda y os sea útil.

HISTORIA SOCIAL de margarita santana

CONTRATOS:FAMILIA

       La actividad que ha continuación voy a presentar se trata de un CONTRATO  para un alumno TEA.
      El  contrato es un documento , escrito, elaborado por las partes implicadas en una situación problemática, o por alguien que medie entre ellas.
      En él se especifican las conductas que las personas implicadas aceptan emitir, así como las consecuencias que se derivan tanto del cumplimento como del incumplimiento de lo acordado.
      En un contrato debe especificarse:
     a) La conducta que se espera que emita cada persona implicada.
     b) Las consecuencias que se obtendrán en caso de realizar estas conductas.
     c) Las consecuencias que se obtendrán en caso de no realizar estas conductas.

     Además debe incluir :
     1.- Clausulas de bonificación por largos periodos de cumplimiento.
     2.- Un sistema de registro que permita controlar las conductas emitidas y los refuerzo recibidos.

En el caso que me compete ( ficticio) se trata de un alumno TEA que al llegar a casa tira el abrigo y cartera nunca recoge sus cosas, y en el aula ante cambios de tarea tiende a tirar las cosas de la mesa y romper el material. Se habla con sus padres para tener información de sus intereses , le encantan las magdalenas, y en el cole jugar con construcciones. A raíz de esta información se decide hacer un contrato tanto para llevar a cabo en casa como en colegio.

En la siguiente entrada (presentación) se exponen los pasos seguidos en la realización  de dicho contrato

CONDUCTAS POSITIVAS

         En esta entrada queda detallada la actividad sobre "Conductas  positivas" que se realiza en el aula de infantil de 5 años . Así como el panel donde se reflejan las normas de la clase y los cuadros de registro de las conductas elegidas para trabajar. Igualmente adjunto una plantilla que se puede usar para un alumno como es este caso,alumno TEA,  o para trabajar con toda la clase.

       Los pasos llevados a cabo para realizar la actividad han sido los siguientes:

0.- INTRODUCCIÓN
     Se trata de una clase de infantil de 5 años , con un alumno TEA, que como vimos en el ejercicio anterior "Análisis de conducta" manifiesta ciertos comportamientos disruptivos .

1º.- REFLEXIÓN , puesta en común , con el alumnado sobre las normas a seguir en clase.
      Ya al inicio de curso se dejaron claras las normas de la clase, indicando que conductas positivas se debían considerar más importantes para realizar a lo largo del curso.
Como se muestra en la siguiente imagen ( realizada con PPTX) las conductas más proclamadas por los niños fueron las siguientes:

a.-Saludamos
b.-Colgamos los abrigos
c.-Hablamos sin gritar
d.-Esperamos turno para hablar
e.-No pegamos.
f.-Recogemos y ordenamos los materiales de trabajo
g.-Pedimos las cosas por favor y damos las gracias
h.-Usamos la papelera
i.-Dejamos la silla junto a la mesa al ponernos de pie o salir

    3.-ELECCIÓN  de 4 de las conductas positivas que creemos se debían reforzar diariamente con el alumnos que nos compete.

1.-Hablamos sin gritar
2.-No pegamos
3.-Recogemos y ordenamos los materiales de trabajo
4.-Pedimos las cosas por favor y damos las gracias

Estas han sido plasmadas en un cuadro de registro que se podrá rellenar para el caso de nuestro alumno en concreto , como para el resto , a través de ordenador, tablet, pizarra digital,...

EJEMPLO SEGUIMIENTO ALUMNO de margarita santana
Realizado con www.canva.com

4.-DESARROLLO del proceso a seguir (Metodología)
     Para motivar el cumplimiento de las normas por parte de nuestro alumno, y teniendo en cuenta que le encantan la nuevas tecnologías , cada vez que cumpla alguna de las normas elegidas a lo largo de toda la jornada escolar, la última sesión de clase se le permitirá usar el ordenador como recompensa.

5.- RESULTADOS 
     Dado que los resultados obtenidos y observados,a lo largo de una primera semana, han sido muy positivos , se ha decidido que estos refuerzos se aplicarán al resto de los alumnos de la clase, siendo la recompensa para ellos poder llevarse a casa la mascota de la clase. Pero en este caso será necesario el cumplimiento de las 4 normas elegidas a lo largo de toda la jornada escolar.

    En cuanto a nuestro alumno TEA, y dados los buenos resultados , se irá ampliando progresivamente el numero de normas elegidas , a cumplir diariamente para acceder a su recompensa.

ANALISIS DE CONDUCTA

En esta entrada y a través del prezi , describo el análisis de conducta realizado sobre la conducta disruptiva de un alumno de infantil de 6 años .
Intento dar una visión de las distintas fases a llevar a cabo en el mismo, como es la recogida de la información sobre el alumno, su conducta, como registrarla y una vez tenida toda la información establecer una hipótesis y un plan de actuación.